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高一第一个学期过到十一月，原既白第一次明显感觉到，学校教科书的速度开始追不上自己。

这并不是因为县一中的课太简单。秦老师讲数学很快，物理老师罗衡也喜欢把课本之外的问题丢进课堂，班里还有几个真正不好对付的人：坐第一排的许澄做题未必最快，却能把实验误差追到老师都嫌烦；后排的韩彻记忆力惊人，一本生物书翻过两遍，连图注都能大致复原；另一个叫宋弈的男生则从初中起就自己写程序，第一次信息技术课便把老师布置的排序题改了三种写法。原既白并没有一进高中就轻松碾过所有人，相反，他最初两个月经常被这些人从不同方向撞一下，才第一次发现，“聪明”原来可以长成如此不同的形状。

真正发生变化，是秦老师借给他的那几本大学教材开始被一页页翻过去以后。最初只是函数和极限，接着是导数、积分，再往后碰到一点线性代数。原既白并没有系统学完所有内容，有些证明甚至看得很慢，可只要某个高层结构真正建立起来，课本下面一大片东西便会突然透明。过去他要分别记二次函数、切线、变化率、最值，现在第一次知道它们并不是几座互不相干的小房子，而像同一座山不同高度的路。于是回到高中题目时，他经常不是“想出了更巧的方法”，而是根本不再把题目看成原来的样子。

秦老师很快发现了这一点。

一次月考后的习题课，他在黑板上留了一道压轴题，让全班自由讨论。题目本身并不超纲，只是把函数、参数和几何关系绕在一起，班里大多数人都在分情况。许澄先做出一半，宋弈在草稿上画了几条曲线，原既白却一直没有写。秦老师经过他旁边时看见纸是空的，以为他卡住，过了不到两分钟，原既白忽然抬头问：“如果把参数当成另一条轴，这题是不是就不用分三种了？”

教室里有几个人转过来。

原既白走上讲台，没有沿原题的顺序推，而是重新画了一个坐标系，把原来不断变化的参数变成另一个维度。题目里那些看似需要分别处理的条件，到了新图里竟然成了几个区域。宋弈看了不到一分钟，先骂了一句“还能这样”，随即拿笔开始跟；许澄则盯着图问其中一个边界是不是闭区间。秦老师没有马上评价，只在原既白讲完以后问：“这个方法你从哪里来的？”

“最近看多元函数的时候想到的。”

“这道题需要多元函数吗？”

“不需要。”

秦老师笑了：“那就对了。你不是用了大学知识，你只是换了一个看法。”

这句话让原既白比得满分更高兴。因为他自己也慢慢意识到，所谓“学得快”并不是把更难的知识提前吞进去。真正让他兴奋的是，一个更高层的视角会重排下面的世界。一旦知道山脊在哪里，原来那些只能一条一条走的小路，忽然能看出彼此为什么相连。

但许澄当天下午就给了他一个教训。

物理实验课测弹簧劲度系数，原既白很快写出了数据处理方法，还顺手用拟合思路解释为什么多组数据比两点法稳定。许澄却一直蹲在实验桌旁，反复看尺子和弹簧，最后发现挂钩本身存在轻微偏转，不同方向读数会产生系统误差。原既白最开始觉得那个偏差太小，可以忽略，许澄却把几组数据重新测了一遍，硬是让结果差出一个肉眼可见的变化。

“你看的是公式，”许澄说，“我看的是这根弹簧。”

语气没有挑衅，只是在陈述。

原既白拿起那根弹簧看了一会儿，承认自己确实没注意。那天以后，他开始很认真地喜欢这个同学。许澄对“大理论”兴趣一般，却有一种近乎固执的现实感：只要东西真的在桌上，他就一定要确认它实际怎么动，而不是它按教材应该怎么动。原既白第一次清楚地碰到一种自己并不擅长的强项——不是向上，也不是向下，而是死死钉在“这里究竟发生了什么”。

省城那边，江遥的生活则比原既白更像突然被点燃。

“问题社”第一次真正让她上瘾，是林砚带来一盒很普通的传感器。温度、光照、声音、距离，每个模块都只有巴掌大，接上开发板以后可以不断把数据写进电脑。林砚没有教大家“这个能做什么”，只把东西摆在桌上，说学校愿意给他们一个月，最后做出任何能够解释一个真实现象的东西都算完成。

沈南乔想继续做暑假的城市热环境，另一个男生贺铭却觉得太大，学校里根本拿不到足够城市数据。他是机器人社转过来的，手很巧，第一天就把传感器接错两次，第三次却已经自己焊出一块小板。他主张先做一个小问题，比如教室里不同位置的温度为什么差这么多。江遥最开始觉得这太普通，直到他们真的把六个传感器放到教室不同位置，连续记录三天以后，数据出现了一个谁也没预料到的现象：下午最后一节课，靠门的位置反而比靠窗的一侧更热。

老师说可能因为走廊热空气进入。

贺铭说可能是太阳角度。

沈南乔认为与人数流动有关。

江遥没有急着选解释。她盯着那条曲线看了很久，忽然问：“如果不是位置的问题，是时间的问题呢？”

几个人都没听懂。

她把课表拿过来，对着数据一节一节看，发现下午最后一节往往是自习，前一节课结束后学生会集中出去接水、上厕所，再回来；门边温度上升的时间恰好比人流高峰晚几分钟。她又把二氧化碳浓度的数据叠上去，发现两条线之间似乎有某种滞后关系。这个猜想并不一定对，可它一下把“哪边更热”变成了“人群行为如何在几分钟后改变局部环境”。

林砚站在旁边看她把课表、温度和二氧化碳三张完全不同的东西摊到一起，忽然问：“你怎么想到把课表放进来的？”

江遥说：“因为温度自己不会知道第几节课。”

林砚笑了。

贺铭却马上泼冷水：“相关不代表因果。”

“所以测啊。”

“怎么测？”

江遥停了一下。

过去她最容易在这里继续往上猜，现在却已经比初中多了一层习惯。她没有直接把新结构当成答案，而是先问什么情况会证明自己错。几个人最后设计了一组很笨却有效的验证：选择两天相同天气，一天保持正常课间，一天请班里同学尽量减少进出，再比较曲线。结果并没有完全支持江遥。门边温度仍然偏高，只是幅度下降了一部分。

如果是以前，她可能会有点不甘心。

这一次却更兴奋。

“说明不止一个原因。”

她把原来的图划掉一半，又开始往上补。