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江遥把纸拿回来，在“局部扰动”下面加了一句：**必须控制扰动对公共环境的直接影响，或设计空间时间延迟来区分两者。**

写完以后，她忽然笑了。

韩思遥问：“笑什么？”

“你不在五个人里比较有用。”

“滚。”

但这句话让两个人之间昨天晚上那点隐约的刺终于消掉一些。

江遥把答案重新整理时，没有把韩思遥的贡献偷偷当成自己想到的。第二天交纸的时候，她在最后附了一句：关于局部扰动与共同环境混淆的问题，是与韩思遥讨论后补充。

梁老师收纸时看见那行，抬头问：“你们讨论了？”

“嗯。”

“老周给的是个人题。”

江遥心里一紧。

梁老师却只是把纸叠好：“没说不能讨论。他想看的本来也不是闭卷成绩。”

说完就走了。

江遥站在原地，忽然觉得自己最近越来越难猜这些老师到底在考什么。

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五份答案两天后一起讲。

地点不是十人组平时的教室，而是训练楼最里面一间小会议室。江遥进去时，方启、许观澜和另外两个人已经坐好，东岭那位周老师站在窗边喝茶。房间很小，桌子围成一个不规则的长方形，桌面还有上一场会议留下的水渍。没有正式评分表，也没有摄像设备，看起来反倒不像什么重大选拔。

周老师把五份答案放在面前，没有先说谁最好。

“先问你们一个问题。”他说，“你们觉得这题在问什么？”

五个人的回答并不一样。

有人认为是在问怎样识别相互作用，有人把重点放在集体相变，许观澜说得更谨慎，认为题目真正要求的是“最少观测集合”，也就是不需要知道全部微观机制，只需要找到几种能让两种解释产生不同预测的测量。江遥最后回答，她觉得题目不是要证明系统有“整体性”，而是要设计一些办法，让“独立个体共同响应环境”和“个体之间的关系产生新现象”不能再同时解释同一批数据。

第一卷少年游第九十七章试锋

周老师听完，问她：“所以你用了扰动、规模和拆联系？”

“对。”

“为什么不是看同步？”

“同步可能只是共同外界。”

“为什么不是看相关？”

“相关也一样。一起变不代表彼此导致。”

周老师又问：“那你怎么保证局部扰动不是改了共同环境？”

江遥没有抢着把自己的补充说成原创，只说这是后来和同伴讨论时发现的问题，答案里已经加了控制办法。

周老师翻到最后，看见韩思遥的名字，笑了一下。

“十人组那个第十进来的女生？”

“她现在不一定第十。”

江遥下意识纠正。

房间里几个人都笑了。

周老师也笑：“护得还挺快。”

江遥这才意识到自己答得有点急，耳朵微微发热。